高等教育学：教学组织形式与教学工作基本环节

高等教育学：教学组织形式与教学工作基本环节

教学组织形式

教学组织形式：教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和

常见的教学组织形式：

• 个别教学制
• 复式教学—班级授课制的特殊形式
• 现场教学一班级授课制的辅助形式
• 设计教学法和道尔顿制 （学生自己决定自己学习的内容，老师只起指导作用）
• 特朗普制：大班上课、小班研究和个别教学
• 分组教学
  • 外部分组：主要有学科能力分组和跨学科能力分组 学校分的（不同班级之间）
  • 内部分组：班级内部分的小组，比如按成绩或者智力
  • 优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；
  • 缺点：很难科学地鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校要求相矛盾；分组后造成的副作用很大。
• 班级授课制
  • (1)以班为单位集体授课，学生人数固定；
  • (2)按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课；
  • (3)按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。班级授课制用三个字简单概括：“班”“课”“时”。

班级授课制的产生和发展

• 产生标志：1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。（重点）
• 我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

班级授课制的优缺点

• 优点
  • 有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量；
  • 有利于大面积培养人才；
  • 能够充分发挥教师的主导作用；
  • 有利于发挥集体教育的作用。
• 缺点
  • 难以因材施教
  • 难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力
  • 缺乏灵活性

教学工作的基本环节（重点）

• 教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。

  • 备课 上课前的准备工作，是教好课的前提
    备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。
    备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划)、课时计划（教案）。
  • 上课 教学工作的中心环节
    课的结构：构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。

• 课的类型（即课的分类）

  • 根据教学任务可为：传授知识课（新授课)、巩固知识课（巩固课)、培养技能技巧课（技能课）和检查知识课（检查课)。
  • 根据一节课所完成的任务的数量可分为：单一课和综合课。
  • 根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。

• 上好课的具体要求（主观题 多选题）

  • 目的明确：一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。
  • 内容正确：保证教学内容的科学性和思想性。
  • 方法得当：指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。
  • 结构合理：要有严密的计划性和组织性。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
  • 语言艺术：讲普通话，要清楚、注意抑扬顿挫等。
  • 气氛热烈：指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。
  • 板书有序：形式上字迹规范、清楚、位置适宜；内容上重点突出，条理清晰。
  • 态度从容：充满自信，适当应用肢体语言。

• 课外作业的布置和批改

  • 课外作业形式
  • 布置课外作业的要求
  • 及时批改作业

• 课外辅导

• 学生学业成绩的评价

  • 学生学业成绩评价的方法：根据测验题目的性质，可以将测验划分为论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验等类型。
  • 学生学业评价的方式：

• 教学评价

  • 教学评价的种类：
    • 根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
    • 诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 测试
    • 形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 期中
    • 总结性评价：在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结
      果的评价，也称为终结性评价。 期末
    • 根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
    • 相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。 一定要比较 选取常模为参照点，来进行比较 通常用来选取人才
    • 绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。 与标准进行对比 用于毕业考试或者合格考试
    • 个体内差异评价：这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
    • 3.根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价
    • 外部评价：被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的)统计分析或文字描述。
    • 内部评价：自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。 自己评价自己