开启创客教育造物学的领域

为什么要做创客教育初级科普？从社会角度来看，中国社会向中产社会过渡，教育观念得到财富支撑。家长年轻化，国外先进教育理念得到传播，素质教育模型从一线城市向二三线城市蔓延。传统教育与 STEM 为主的素质类教育从冲突到交融，素质教育从富裕家庭普及到主流社会，为创客教育的普及提供了土壤。

创客的造物是一个相对复杂的过程，跨学科是一种根据项目需求而来的自然的学科综合、并非刻意为之。在解决问题的过程中，所涉及到很多知识都是需要查阅大量资料、寻求各种帮助，通过自学和协作才能完成。所以，培养跨学科解决问题能力和团队协作都是自然发生的、深度的，这里的“协作”甚至有分工和项目股份的，而非“坐在了一个桌子”上的简单协作。

而从政策角度来看，创客教育也是国民发展的重要方向。据现在国际比较通用的米勒公民科学素养测评体系进行的调查显示，2021年我国公民具备科学素质比例为6.2%，也就是说每100人中有6.2人具备科学素质，这一水平相当于欧美20多年前的水平。为了培养青少年创造力，提升国民教育素质，做好科学普及，国家已经将公民具备科学素质比例达10%的目标写入了“十三五“规划。政策的支持，推动了创客教育的发展。

由于目前创客教育发展存在种种问题，创客教育初级科普更需科学的体系和精细化的内容，用大众最容易接受的方法切入创客教育。而这正是共青团和中科委举办此次大会的初衷。如何在现有条件下最大化的实现创客教育的价值，促进创客教育的健康发展，是政、商、教、学各方需要一同面对的命题。毫无疑问的是，在社会各界的共同努力之下，创客教育必将迎来美好的明天。

创客的造物是一个相对复杂的过程，跨学科是一种根据项目需求而来的自然的学科综合、并非刻意为之。在解决问题的过程中，所涉及到很多知识都是需要查阅大量资料、寻求各种帮助，通过自学和协作才能完成。所以，培养跨学科解决问题能力和团队协作都是自然发生的、深度的，这里的“协作”甚至有分工和项目股份的，而非“坐在了一个桌子”上的简单协作。
我国不仅提出了核心素养的标准来引导基础教育改革，而且在小学科学这门课中明确增加了技术和工程这个领域，许多人认为这是在课程层面推动创客教育的重要政策导向。

这里面提到的技术包含发明，但是我觉得提这个要求有点高，因为不能把发明和创客等同起来。创客远没有像发明那样注重原创，创客运动的核心是“捣鼓”，即对身边的事物进行拆解，并不断地对其进行改装和改进。学生通常不会捣鼓出发明作品，往往会捣鼓出一些稀奇古怪的东西，有可能有用，也有可能没用。就像马云说过的，“人总要有梦想，万一实现了呢”。我可以将这句话改成“人总是要捣鼓的，万一有了发明呢”。

每个人出生之后都会跟自然世界打交道，也就是捣鼓自然界中的各种事物，如堆石头、玩泥巴、种植物等；在捣鼓的过程中，可能会产生一些发明，从各种石器工具、陶土制品、木制品，到青铜器、铁器用具；有价值的发明会转化为设计，并投入批量生产，形成各种各样的人造物。

当前，从小学教育、中学科目、大学院校都已逐步推行创客教育，要求学生们具备良好的创客思维，但由于传统教育照本宣科、只重卷面分数，忽略社会适应综合能力的弊端，很多老师眼中的优等生，走出象牙塔就变成了高分低能的人才。五光十色的大千世界远比在学校读书要复杂的多，欠缺创客思维和实用主义的人便会遭到无情的“淘汰出局”。

为了培养创客人才，国家曾出台新一代人工智能发展规划、教育信息化2.0等一系列法规推动创客教育，其主体包括项目式学习、跨学科融合、体验式教育。以创客教育为主旨的大热潮正如惊涛拍岸卷起千层浪之势，给国内传统教育激起一层涟漪，热爱自然科学、人文社科、生命探究的少年们，自然会对创客教育有浓厚的学习兴趣，这种主动求学的精神是非常难能可贵的。

综上所述，捣鼓、发明、设计、生产四种活动是人类将自然物转化为人造包括捣鼓和发明两种活动；第二阶段称为工程，包括设计和生产两种活动。可以将创客、创新、创业看成一个前后相连的过程。创客是对自然物和人造物的捣鼓，捣鼓出的有价值的成果就是发明；创新是通过系统的设计，将发明成果转化为具有实用性的产品；而创业则是将产品转化为能带来价值的商品。显然，创客教育、创新教育和创业教育是培养创新人才的三个环节。